我们何以走向教学深处与教改前沿(1)_强光峰


  2011-11-17


走向教学深处与教改前沿,是一个时代命题,也是当下课程改革推进过程中,必须认真思考的问题。远程研修,为我们打开了一扇思考的窗口。

一、教师是点燃学生心智的火焰

指导教师  王志刚   201081 07:30发表了《圣诞节的礼物》一文。文章这样写道:

新版本的物理教材把以前初四才学的电学提到了初三学段,学生们很不适应。而且往往从电学开始,学生的学习水平会出现较大的分化,很多考满分的,也有很多人不及格。

 仔细看看单元考试试卷,绝大部分题目都讲过,都是练习册上的原题稍加变化而成的。但调查一下发现,原来练习册上做错的学生考试中仍然做错了。正好五班的米阳过来问我成绩,我就问她是不是最近大家的学习有些浮躁,她想了想说:“恩,是啊,比如我同桌,前几章她遇到不会的题目就会想办法弄懂,这一章,不会的知识,如果她觉得太难,想考试也不一定考到,也就不管了。”

 怎么办呢?再讲一遍?一直讲到他们能做对为止?

 因为是圣诞节,所以有些孩子给我送来了些小礼物。引起了我的思考:圣诞节的礼物——

 上课的时候,我问孩子们,“知道为什么圣诞节要送礼物吗?因为今天是耶稣诞生的日子,所以叫做圣诞节。相传耶稣在耶路撒冷的一个马棚里诞生后,三位东方来的贤者送来了三件礼物,所以西方有了圣诞节相互送小礼物的习俗。那么,今天我也送给大家三件礼物。”

 我拿出粉笔,在黑板上写道:

1.你合上书,不会的知识也不会消失。

我解释道,有些同学以考试会不会考为标准来衡量要不要把一个知识弄懂,甚至存在侥幸心理,认为不一定会考到的知识就不管了,遇到不会的或者没有听懂的题目就想:以后再说吧,然后就合上书本,随后就忘了。可是这个知识并没有消失,它很耐心很耐心的潜伏了下来,等待着和你的再次相遇,这次在单元测试中遇到了,是你的幸运,提醒你它的存在。如果这次没遇到,下次相遇就是在决定你前途的大考中会怎么样呢?

2.粗心是一笔还不完的债

在这次考试中有些同学又犯了好多不该出现的错误,比如在设计电路的那个题目中,连题目要求画电路图都没有看到就去连实物图了,一下子就丢了五分。其实在平时这些同学也经常出现这样的问题,还有几个同学在上次单元测试中就因为没有审题丢了好多分了,但这次又犯了同样的错误。如果你不改正这个毛病,他会一直让你付出代价,成为伴随你一生的噩梦。

3绳锯木断,水滴石穿。

有些同学努力了,但是成绩不理想。没关系,因为我们刚接触电学,同学没还没有找到学习的方法,重要的是不要灰心,持之以恒的坚持下去,终会成功!

 这就是我送给大家的圣诞节的礼物,希望你能铭记一生!

点评:老师是一个有教育智慧的人,结合圣诞节送礼物这样一个一年只有一次的教育机会,在进行试卷的分析的时候,把想要告知学生的学习态度、学习方法、学习品质,用三个礼物送给学生,增强了育人的有效性,因为一个学生是不会拒绝一个老师送给他礼物的。这不仅体现了对学生浓浓的爱,而且实现了“从教学走向了教育”。我们不妨重湿一下温家宝总理在刚刚召开的全国教育工作会议的讲话精神:

1、重提德智体美全面发展具有重要现实意义。多年来,我们强调素质教育,就是全面发展,就是促进四者有机结合。素质教育是培养全面人才的基础,杰出人才必须是全面发展的人,站在巨人肩膀上的人。中外杰出人才有个共同点:集科学、文学、艺术、哲学于一身,有全面良好的素质,这些结合使想象力更丰富,视野更开阔。

2、智育是点燃心智的火焰。在这里,教师就是点燃学生心智的火焰。

3、推进素质教育关键是深化课程改革。着力提高学生学习能力、实践能力、创新能力;教育不仅传授知识,更重要的是启发思维。

二、最有效的教学是让思考力生长

指导教师  曹秀玲2010731 15:58发表了《教师要做学生思考力的培育者》一文。

苏霍姆林斯基认为:学生的脑力劳动素养是教师的脑力劳动素养的一面镜子,我们不仅是科学基础学科的教师,而且是思考力的培育者。我想结合今天的复习课谈谈我的感受和我的做法。

光学部分中凸透镜成像规律及其应用一直是学生学习的重点和难点。复习之前,有的学生就告诉我这部分的结论当时都是死记硬背的,现在早就忘光了。我们都知道,记住规律才能应用解决问题。可死记硬背早晚有忘的一天。备课的时候我就把重点放到了如何帮助学生掌握合理的识记方法上,直接给出结论显然是不行的,给学生提供一些实验事实,让学生进行分析和概括,学生思维的脉搏跳动起来,在观察中思考,在思考中观察,体验发现的乐趣,有了学习的信心,解决起问题必然会事半功倍。

基于此我设计本节复习的总体思路是:先学习照相机的原理,进行简单应用后学习幻灯机原理和放大镜的原理,各自的规律找到后再进行全面的规律性的整合。

首先我在黑板上画出了一个凸透镜和其主光轴,标出两个焦点和二倍焦距的位置,把物体分别放在大于二倍焦距的1位置、2位置和3位置,再分别画出所成像的对应位置1'2'3'以及所成像的大小。让学生仔细观察图像,找出物距、像距和所成像的大小之间的关系。经过观察、思考和交流之后,学生给出的结论是:物距大于二倍焦距,像距大于一倍焦距时,成倒立的缩小的实像。给出的规律是:物距变小时,像距变大,像也变大。乘胜追击,我接着提出问题:“如果想让像变得小一些,你有什么办法?”学生根据图像和刚才的结论给出的答案是:增大物距。我进一步的启发学生:要想在光屏上得到清晰的图像,还需要一点补充。同学们欣喜的回答:“同时减小像距!”这样对照相机的原理及一些成像大小的方法学生已经很清楚了,随后我提出希望:记住结论,同时把这个图像印到脑海里去。两分钟后,我擦去黑板上的三个像的大小和位置,找了一个中下游的同学到黑板上填,无论像的大小还是具体的位置都画得准确无误。

下一环节的教学就是学以致用了。我设计了两个简单的小品,旨在提高学生投入课堂的积极性。甲同学坐在讲台上,我让学生乙扮演了一名摄影师,把我从家里拿来的照相机交给他,让乙先给甲拍一张人物小一点的照片,再给他拍一张大一点的照片;然后,拍一张班级部分同学的照片,再拍一张全班同学的照片。这位“摄影师”边动作边讲解,同学们都投身其中,沉浸在知识与欢笑的海洋。

同样的思路,和同学们一起完成了幻灯机和放大镜的的复习。最后把三个图像整合到一起,归纳出

口诀一:凸透镜,本领大,照相、幻灯和放大;二倍焦外倒实小,二倍焦外倒实大;若是物放焦点内,像物同侧虚像大;一条规律记在心,物近像远像变大。

口诀二:三物距、三界限,成像随着物距变;

        物远实像小而近,物近实像大而远;

        如果物放焦点内,正立放大虚像现;

        幻灯放像像好大,物外一角二焦间;

        相机缩你小不点,物外二倍焦距远。

反思这一部分教学过程,我感到老师本身的思路一定要尽量达到最清晰的程度,这一点对思维反应迟缓的学生尤为重要。老师讲课思路达到的清晰程度越高,学生学起来越轻松,教学效果越好。其次,我觉得授课中要多一些方法和过程。比如刚才的教学中,如果学生忘记了实验结论,可能会记住口诀,忘记了结论和口诀,学生可能会记住图像。再有,通过创设一系列教学情境,学生们投身其中,积极思考、分析和概括,让学生感受到自己是思考者和真理的发现者,学习热情就会更加高涨,思维脉搏的跳动就会更加活跃。随后而来的练习和测试结果证明了这一点。

点评:《教育,让思考力生长》是人民教育编辑李帆所写的一篇令我难忘的文章,一是我们曾因为有过一次长篇报道的合作,二是当我读到泰安南关中学曹秀玲老师的这篇文章时,我体会了什么是“从生活走向物理,从物理走向社会”的物理学科教学理念。李编辑的这篇文章立刻就跃进了我的脑海。我感动于她的文笔,更感动于她的思想——

            教育,让思考力生长

有人批判这个教育异化为简单社会规训的年代;“父母希望孩子听话服从,老师希望学生回答正确,孩子的思考力从何而来?”

 记得学习《纪念刘和珍君》时,在老版本的语文教材里,杨荫榆是一个“广有羽翼的反动校长”。

 然而,真实的杨荫榆,为保护险遭日本鬼子强暴的两名妇女同胞,在苏州死于敌寇乱枪。

 多年后,这样的事实让我震惊。因为,对于我,杨荫榆已被教材宣判了罪行,成为一个反动的符号。在标准答案前,我不必深加思考;而我的思维,也随之标准化了。

 这种追求标准的教育生活,与真实的世界和人性相比,往往过于单一,仿佛白昼、黑夜一样非此即彼,完全忽略了“教育的难度”。(这种困难,一方面固然来自世界的纷繁,另一方面,更来自教育对人性、对生命、对心智的完善责任)忽略了“难度”的教育,便于进行被动的社会规训,却无法实现受教育者内心精神的主动长成,更无益于独立思考力的培养。

 在这样的教育生活里,受教育者逐渐习惯了用别人的眼睛替代自己的眼睛、让别人的大脑取代自己的大脑、把别人的思想当作了自己的思想。这样的教育,只能是一种“寄生的教育”,无法培养出学生完整的品性和健全的大脑。

 因此,我们需要一所愿意开放的学校,她能帮助学生跳出狭小的天地而日近领域广阔的生活世界。在这样的学校里,学生能够调动自己的感官与知觉,认识到社会的多样、价值观的多元以及人性的无限可能。这些纷繁的现实,将激发学生运用自己的思考力作出判断,而不以教师的讲解为理解生活的唯一角度,也不以教材为认识世界的唯一标杆。

 不要担心学生在面对真实世界时会彷徨、会迷失了方向。诗人雪莱说过:“如果你过分地珍爱自己的羽毛,不使它们受一点损伤;那么你将失去两只翅膀,永远不能凌空飞翔。”我们也不应过分呵护学生,让他们在远离现实的教育生活里生长,否则,学生的思考力失去了土壤,他们向上的道路就不会延伸得太长。

 但是,这样的学校不能成为现实社会的照搬和移植。这一点,应同意杜威的观点:成人的社会过于复杂,学校须是简化的社会;成人的社会是庞杂的,学校须是经过组织而条理化的;成人的社会是良莠不齐的,学校须是经过滤清和优选的。我们不能因片面地尊重儿童而抹杀社会,也不能因片面地承认社会的教育意义而放任教育的领域。

 我们需要乐于思考的教师,他们能够以自己生活的广度和学习的深度,带领学生学会思考。要知道,把学生培养成什么样的人,往往不在于教师命令学生做了什么,而在于教师本身是什么样的人。“学生的脑力劳动是教师的脑力劳动的一面镜子。”(《给教师的建议》,苏霍姆林斯基)如果教师的思考力已经羸弱得以至萎缩,我们就不能指望他的学生拥有强大的思考能力。

 因此,当教师面对教学文本的时候,除了对学生传授知识、培养价值观外,还可以进一步思考:一是从不普通的事件、人物中发现具有普适价值的东西,如学习《狼牙山五壮士》,我们不能只看到对敌人的仇恨,更要看到战士身上那种历久弥新的爱国之情和英雄之气。二是要学会把事件还原到历史,从普通人不普通的命运中,看出真实的历史、社会与人性,如对杨荫榆的更为全面的解读。看起来,教师似乎离开了既定的知识传授,在做“无用功”。但往往就是教师的一点半点思索,却成为帮助学生开启思考之门的钥匙。

 我们还需要直达心智与头脑的教学。这样的教学,不是没有灵魂的认知结果的堆积,不是低层次的表相的热闹,而是吸引住学生理智和心灵的过程,能够激起他们对世界和对自己的深思。思考,是一种艰巨的、异常复杂的、有时甚至是一种痛苦的劳动,但这样的痛苦,正是培养学生思考力的强大的教育力量。一个学生,如果没有经历过痛苦的思考,并从思考过的地方生长出自己的思想来,那么,他就不能真正体会到受教育的快乐。一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯的心灵的愉悦;久而久之,学生的思考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝,再也没有力气去探看复杂的世界。

 怀特海曾经感叹:“在古代学校里,哲学家们渴望传授的是智慧,而在现代学校里,我们降低了目标,教授的是学科。”然而,即使是在学科的教授中,我们依然可以引领学生的思考,让他们在思考中涵养自身的智慧。

 曾看到一份美国中学关于南北战争的作业:1 你是否同意林肯总统关于美国只有全部解放或全部奴役才能存活的声明?解释。2.解释为什么北方白人反对奴隶制,南方白人拥护奴隶制,但他们都感觉是在为自由而战?3 内战期间,女人开始担任很多以前男人的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突的问题作出怎样的概括?4构造一个争论,运用历史证据来支持或反对下面的观点:美国内战是地区差别不可避免的结果。

 这样的作业即是对思考力的引领。完成它,需要学生广泛收集资料,需要学生脱离对无意义的事实片断的研究,需要学生站在不同利益群体的角度思考问题,需要学生不是陈述事实、而是表达观点。这样的作业背后,是一种彻底的教育态度:不能让别人的思想代替了学生的思想,不能让学生失去对世界进行正确审视的能力。

 美国哲学家安·兰德在《理性的声音》一中写道:“有智慧的人的最高道义责任便是保持其健全的大脑和完整的自尊。”其实,有智慧的教育者亦如是。

三、课堂以开启学生智慧为首要使命

指导教师李继臣《课堂改革改什么》一文,这样写道:

课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的主振地是课堂,那么课堂改革改什么呢?

教学的核心是促进学生“乐学、会学、学会”。“乐学”是促进学生情感态度的发展;“会学”是促进学生学习方法的形成;“学会”是促进学生知识与方法的落实。课堂改革不仅要改进教学观念,更重要的是要改进教学实施。下面是我对教学目标、教学内容、教学方式、教学过程、教学手段和教学评价等方面改进的认识。

一、改进教学目标,加强教学目标的整体性

要改变课堂教学目标过于强化知识传授的现状,注重从传授知识向培养能力、提高素养的转化,让学生在学习知识的过程中,掌握科学的学习方法,形成良好的学习态度和正确的价值观,让课堂焕发出生命的活力,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐统一。

二、改进教学内容,加强与生活的联系

要改变课堂教学陈旧封闭的现状,落实新课程“用教材教而不是教教材”的要求,把回归生活作为课堂教学的价值追求,以教材为范例,实施学科拓展性教学,注重课堂教学与社会生活、科技发展及学生学习体验的结合,注重不同学科间的整合联系,丰富拓展教学内容,实现知识与实践的融合。

三、改进教学过程,加强主题性教学

要改变课堂教学杂乱无序的现状,按照教学过程最优化的要求,从学科特点出发,遵循学科教学规律,开展科学有效的教学活动。倡导主题性教学,把教学目标、教学内容设计为系列学习主题,把学习主题转化为学习任务,把学习任务转化为学习活动,让学生在具体生动的学习活动中生成知识,提高能力和素养。

四、改进教学方式,加强学生的主体探究

要改变过于强调接受学习、生记硬背和灌输传授的现状,倡导“自主、合作、探究”的教学方式,让学生在自主参与、合作探究和生动实践中,体验知识的产生与发展历程,感悟知识的研究与应用方法,不断提高自主学习能力。

五、改进教学手段,加强现代教学媒体的应用

要改变课堂教学手段滞后的现状,充分利用现代教学媒体,加强现代教学媒体与教学内容的整合,充分发挥现代媒体的教学辅助作用,增强课堂互动效果,提高课堂教学效率。

六、改进教学评价,加强课堂教学诊断

要改变课堂教学达标率低的现状,充分发挥教学评价的诊断功能,加强课堂训练与检测,确保课堂教学让80%的学生达标80%的要求,以提高课堂教学的有效性。

点评:我同意李老师的上述观点,基本回答了课堂教学改什么的问题,如此坚持下来,课堂教学的有效性显然是会提高的,也符合课程改革的要求。其中,我更认为:课程改革的进程就是教与学的方式不断改革的过程。然而,在我想来,在课堂改革的过程中,这种仅仅在“课堂技术主义”的层面上进行的改革,似乎还是不能直抵学生的心灵。

东方有课堂,西方有课堂,此理同,此情同。皆以发展学生智慧为首要使命。

那么,课堂到底是什么?是基于生命、为了生命、发展生命的吗?

(待续)

                                (作者:泰安市教育局师资培训科科长 强光峰)

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