我们何以走向教学深处与教改前沿(3)_强光峰


  2011-11-17

研修论坛:研修作业是怎样练成的

——读泰安十五中张兆华老师研修作业有感

指导教师管理团队  强光峰

 

  远程研修作业是研修过程中重要而关键的环节之一。在我想来,作业至少应该有以下几个作用:这应该是“学思结合”的结晶;是对教学问题进行反思研究的智慧表达;是课程资源开发和生成的重要过程;是学科改进计划的导火索;也是一个教师教育教学实践智慧和理论智慧的综合反映。

那么,作业应该怎样炼成?在阅读泰安十五中学张兆华教师的作业时,我似乎对这一问题找到了答案。

一、信心比黄金更重要——让我们一起努力吧

请看泰安第十五中学张兆华老师的第一份作业——

新课改十年记

今天中午看专家讲座,才记起今年是新课改十周年,思绪回到十年前那场轰轰烈烈的新课改,那场倾注了数万专家心血、近千万教师的希望、几亿中国孩子的幸福梦想的改革。故名:新课改十年记。

如果不是我省两年前开始的素质教育改革,我想我们中的大部分今天就不会坐在这里高谈阔论了。

今天是八月一号,以往毕业班开学的日子。在这样一个日子里思考新课改十年、思考我省的素质教育回归,别有一番滋味在心头。有一首易安闲词,甚和此时心境:花自飘零水自流,一种相思,两处闲愁。此情无计可消除,才下眉头,却上心头。

在这样一个细雨霏霏雾露朦胧紫薇花盛开的日子里,有千千万万教育专家、教学一线工作者,在思考教育的前生今世,也算中国教育的一大壮举了。我想,无论结果如何,这本身就足以开一代风气之先河了。

为往圣继绝学,为万世开太平。

在轰轰烈烈的新课改大背景下,我省的素质教育回归就显得极其珍贵,极其值得我们为其倾全力而奋斗。如果我们不深入思考我们正在进行的这场素质教育回归的历史意义,不将这场改革进行到底,我们将会坐失千载良机。我们将失去一个教育工作者起码的良心。

不管我们的改革遇到了什么困难,有什么不尽人意的地方,有何不足之处,都不是停顿和中止的理由。

各位朋友、同仁,十日的研修,今天才刚开头,我们有的是时间展示绚烂的思维之花。研修网络就像一条穿越时空的河流,必定会激起千万朵思维的浪花,串起千万颗倾注心血的珍珠,等待时日大放异彩。

同样的,我们的素质教育改革,也才刚刚起步,只要我们共同努力,在张志勇厅长的带领下,我们就一定会取得不同寻常的成果。

也许到那时,到您退休以后,您会自豪的说:我们年轻那会儿,干成了一件大事。

君住长江头,我住长江尾; 日日思君不见君,共饮长江水。 思念各位网络上相识的与不相识的朋友。

冬日的坚冰早已打破,春天已然过去,盛夏就在今朝,金秋的果实正等待我们的汗水浇灌呐!

让我们一起努力吧。

 感悟:温家宝总理在全国教育工作会议上讲到,“位好老师可以教出一批好学生;一位教育家,可以成就一所好学校;一批教育家,可以影响国家的未来”。而他此前讲到的一句话,“信心比黄金更重要”掷地有声。读罢张老师的文章,你是否也有了一种投身素质教育和课程改革的一种向往呢?人是要有点精神的。

二、理论与实践相结合——教育实践智慧的沃土

请看泰安第十五中学张兆华老师的第一份作业——

张开想象的翅膀,打造宏观与微观的桥梁

——分子原子离子等微观粒子教学的核心策略

  分子原子离子质子中子电子等微观粒子是人类认识微观世界的基本通道,元素、元素符号、化学式、相对原子质量、相对分子质量及后来的化学方程式,是人类打通宏观与微观的工具与桥梁,是初中化学的学习重点,课程标准将它们列为一个主题----物质构成的奥秘。课程标准提出,本主题旨在帮助学生用微粒的观念去学习化学,通过观察、想象、类比、模型化的方法,使学生初步理解化学现象的本质。这部分知识,是我们化学联系宏观与微观有力工具的最好体现,是化学的标志性知识,是化学的城市“地标”。这部分知识学好了,学生的内在化学大厦就建立起来了。

 可是在实际教学中,这部分知识却是学生学习化学的第一个难点,也是第一个分化点。看看老师们是如何看待这个问题的: 

 济宁市第十五中学  孔鑫老师2 小时 前IP:119.181.*.*回复

原子、分子、离子;质子、中子、电子;元素、物质等,其核心就是原子及其构成,在实际教学中,只要下力气对原子及其构成的知识,观念处理到位后,其他的也就一通百通,一顺百顺,关键看执教的教师对此持何态度,采用何种教学行为。

 荣成市第十二中学   于明波老师2 小时 前IP:222.135.*.*回复

化学基本粒子部分的教学对历届学生来说都是一大难题,因其抽象而难吧

初三学生刚接触化学时,由于教学内容比较容易,学生自主参与的探究活动较多,记忆的内容相对较少,学生有着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣,但随着学习进度的深入,教材内容的深化,初三学生学习化学的第一分化点出现了:当讲到物质的宏观组成和微观粒子的构成时,不少学生出现基本概念混淆不清的现象,影响他们进一步的学习兴趣。

因此,我们这一部分的教学上,应当格外细心耐心,慢慢来,力求不让一个学生掉队。更重要的是我们要找到这部分知识的教学突破口。

 爱因斯坦论述:“想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说,想象力是科学研究的实在因素。”

 要想精妙的认识化学微观世界,必须要形象生动的想象出物质微观粒子的运动形象。微观想象是化学想象的重要内容和特征,是学习、认识微观化学世界的重要手段和工具。缺乏想象力,就会对微观世界认识不足,造成微观知识学习的困难,出现学习的分化。

 因此,在教学中架设从宏观到微观的桥梁,培养学生由宏观到微观的丰富想像力,引导学生掌握从宏观物体及其变化联想到构成它的微观粒子及变化的思维方法与思维习惯,让我们的学生张开想象的双翼,翱翔微观世界的天宇。

 

如何培养学生想像力呢?在具体教学中,我主要做了下几个方面的尝试:

 活动方案一:

用泥巴或橡皮泥自己动手制作氧气、水、二氧化碳、氢气等物质的分子模型

金刚石、石墨中碳原子的排列方式用儿童玩的球棍积木搭出图形

实践效果:同学兴趣高涨,很乐意做,制作的模型有模有样,学生洋洋得意。

 活动方案二:

扮演原子组建分子游戏:女生扮演氢原子男生扮演氧原子组建水分子游戏等

实践效果:游戏虽然简单,学生乐此不疲

 活动方案三:

拟人比喻等解释微观世界:比如用太阳系太阳与九大行星的关系、足球场与小蚂蚁的比喻等引导学生想象原子内部构造

实践效果:心领神会

 活动方案四:

画图,比如水的电解解微观示意图

利用绘图的方法把微观粒子间的相互作用表示出来,能使抽象的微观知识变得鲜明而直观,便于展开学生的微观想像力。

实践效果:一个图片顶得上一千句言辞。

 活动方案五:

看动画,彻底理解分子原子的实际存在与运动。计算机为“将微观知识宏观化”提供了有效的工具,我通过各种途径搜集或制作出动画,将微观知识展现在学生面前,增强他们的理解力,使学生能借助于再造想象重现别人的微观想象表象,并以适当的方式描述自己的微观想象表象,促进相互交流。

实践效果:大开眼界,深入心灵

 活动方案六:

以课堂实验引导微观想象:利用化学实验展示出的物质发生变化时异彩纷呈的现象(如:颜色的变化、发光、放热、沉淀、产生气体等,具体如浓氨水使酚酞小点逐个变红的实验),教师有针对性地进行引导,使学生理解自己所看到的宏观物体是由许多微观粒子(分子、原子、离子等)构成的,而宏观物体间的化学反应的外观现象,正是构成其物质的微粒之间相互作用结果的具体体现。教师可以先引导学生分析演示实验的物质是由哪些微观粒子构成的,在学生的脑海里先形成微观粒子的影像。再在观察实验现象后,让学生推测微粒间是怎样相互作用的,结果是什么。

实践效果:持之以恒,必有所获。

 活动方案七:

撰写拟人化科幻作文:我是分子,我是原子。“以我想象中的原子结构”为题,写一段科普小论文;以“揭开神秘的面纱”为主题编排短剧:“微观世界”小报设计;布置“假如你是烧杯中的一个水分子”的想象作文作业:“用微粒的观点解释现象”的抢答比赛,让学生感到微观世界很亲切、熟悉。

实践效果:搞笑,兴趣盎然。

 学生作品展示:

(这两个作品是从网上搜集来的,我本人所教学生的因为不善积累,早已遗失,大家可以实践后再看效果,类似这样作品各个班级都会有,而且会更精彩)

水分子的自述

!同学们,我是水分子,我的质量和体积都很小,一个水分子的质量约是3 x 10 -26 kg,在每一滴水中我们水分子大约有1.67 x 1023个。我这么小,当然你们人类用肉眼是看不见我的。如果用10亿人来数一滴水里的水分子,每人每分钟数100个,日夜不停,需要数3万多年才能数完哩。我想请你们猜一猜当我们分子聚集在一起构成水时,彼此之间是否会存在空隙呢?

假如我是一个水分子

 “嘘——快听,是谁在说话?”

“是我呀!虽然你看不到我,但是听我说吧!”

“自然界中存在的万物都是由分子或原子构成。我,是一个最常见、最普遍的——水分子。”

“我很小,而且我特别活泼,总是不停地运动。有时我活动的范围很小,只是在原位置上振动;还有时我的活动范围很广泛,或在一定体积内自由运动,或在空气中随处乱跑。”

“我有很多的伙伴,根本是无法计量的。我们生活在一起,生活在广阔无边的大海中。”

“一天早晨,太阳出来了,我感到很热,这是因为我获得了太阳光的能量。我开始向四周快速运动,慢慢地伙伴们都分散开来,不断地向上跑。我也努力地向上跑,不一会儿就来到了半空中。后来我越飞越高,到了上面,突然感觉有点冷,我越飞越高,越高越冷,因为太冷,所以我与伙伴们紧紧抱在一起,形成了许多小水珠。温度继续下降,我们不断地靠拢聚集,使小水珠越聚越多,因为太挤了,所以我们以水滴的形式落了下来,这就是鱼。若是上层的温度更低,那么伙伴们可能会凝聚成小冰晶,以雪的形式落下来。”

“我在空中看到下面是一片绿油油的草地,草地上有一条清澈明亮的小河,有许多高大耸立的树木,一群群牛羊正在吃草。‘吧嗒!’我落入了土壤中,被一颗嫩绿的草芽吸收了。”

“这样的旅程我会经历很多次。大自然就是这样不断地循环,使我们有时是固态的冰,有时是液态的水,还有时是气态的水蒸气。在这一过程中,即实现了水的自身净化,又完成了水的重新分配,为地球上的生物补充着淡水资源。”

大自然馈赠给人们如此美妙的物质,而作为人类的你,难道不有所觉悟吗?

 最后,在学生熟知微观世界的原子分子后,就必要将微观世界用语言文字、符号、图形等抽象地表现出来。这就更需要学生的微观形象想象力和微观抽象想象力。我们可以先从宏观出发,引导学生实现从宏观物质到微观图象,再到化学符号的转换;然后再反过来,由化学符号出发,引发学生想象这个化学符号的微观组成,它所表示的宏观现象或物质,充分揭示微观符号、图形等的内涵,通过比喻、类比、图示、模型等方式培养学生的微观感知理解能力,进而学好这一部分知识。

 以上方法,仅仅是一个人的小智慧(有自己想到的,也有学来的)。而类似的智慧大家都在平时教学中自觉不自觉地应用着、创新着、积累着。

期待大家把自己的好做法拿来分享一下。

两人智慧胜一人,多人智慧胜两人。期待大家的精彩!

 

感悟读了这份作业,我不知道张老师是用多少时间完成的。

之一,教材观。文章中在对化学课程标准“本主题旨在帮助学生用微粒的观念去学习化学,通过观察、想象、类比、模型化的方法,使学生初步理解化学现象的本质”的基础上,提出了这样的观点:这部分知识,是我们化学联系宏观与微观有力工具的最好体现,是化学的标志性知识,是化学的城市“地标”。这部分知识学好了,学生的内在化学大厦就建立起来了。

之二,学生观。文章在阅读研修文章的基础上,用两位教师的观点证明说明对这部分知识在化学学习中的地位,并鲜明地提出“不让一个孩子掉队”(美国教育法案)的观点。

之三,教学观。教学中“更重要的是我们要找到这部分知识的教学突破口”,找到教学突破口是一种核心的教学观念和教学策略,于是我想到了创新教育课题组基于泰安十五中进行的“支点导学”实验,认为教学中每节课都有一个“关键环节”,这个环节就是“创新支点”,一般是指“情景体验点、思维引导点、认知停靠点、实验观察点、实验技能点、问题探究点”等。

之四,教学设计观。老师的教学设计可谓丰富,提出了七种活动方案,真是多种多样,新招多多,试想,这样的设计是否在向教育规划纲要提出的“提供适合每一位学生”的教育慢慢靠近呢?我想,让每一个学生适性发展,点燃每一个学生的心智,的确是新时期新阶段教学设计的出发点和归宿。

之五,作业观。 我很欣赏张老师对研修作业的观念,他说“以上方法,仅仅是一个人的小智慧(有自己想到的,也有学来的)。而类似的智慧大家都在平时教学中自觉不自觉地应用着、创新着、积累着。期待大家把自己的好做法拿来分享一下。两人智慧胜一人,多人智慧胜两人。期待大家的精彩!”。是的,研修路上,三人行,则必有我师焉。

 

三、聆听专家的声音——作业是一种权力与机会

请看山东省远程项目办执行主任、原海南教育培训研究院蒋敦杰院长关于远程研修作业的文章——

蒋敦杰:作业是什么

——对新课程远程研修作业问题的反思

远程研修是紧张的。一些学员拷贝作业和对作业发出的沉重叹惜,引起我对作业的反思。

远程培训不仅仅是课堂形态的变换,从而放大课堂,而是充分利用网络跨时空交互的优势,支持多形态的自主学习、探究学习和合作学习。为了让教师都能发出自己的声音。为此,远程研修选择了老师熟知的作业这一表达方式。

在新课程远程研修中,作业是被当作一种权力、一种机会、一种需要而提出来的。

话语权的平等,是平等对话的基本前提。远程研修要有良好的平等对话、互动交流,必须保障每一位教师发出自己声音的条件和权力,并且要使每一位老师的看法都同样受到关注和重视。远程研修的作业便是学习者这一权力的体现。在远程研修平台百万数量级多种多样的自由表达中,不是学员写的所有文章都能被关注和点评,规定要给予关注和重视的只能是学员的作业。一个专题两轮学习,每人提交两次作业,意味着学员有两次被关注和点评的权力。远程研修对学员作业量的规定,便是防止和控制言语霸权,以确保每一位学员这两次权力都受到关注和重视的措施。

权力总是与相应的利益联系着。作业能视之为学员的权力,是因为作业是学习者获得所需要的专业支持和帮助的机会与途径。许多参与地区的领导和老师告诉我,他们是奔着能够与专家对话,能够参与更广泛的交流来参加新课程远程研修。他们对与国家的专家团队直接对话有着强烈的期盼。然而,解决问题先要清楚问题,转变观念是在了解真正指导事物判断和行为选择的观念之后。学习者不能很好地利用作业,让专家和指导老师倾听自己的诉说,从而了解自己,了解存在的问题和需要帮助的地方,就很难获得符合自己需要的引领、启发和帮助。同时,作为新课程的学习,课程专家和指导老师与学员对话交流,不是唠家常,聊闲天,需要聚焦主题,针对问题,专家设计的作业是学员表达的一种引导,学习者的作业越能围绕主题清晰简明地表达自己的观点看法,就越能够获得恰到好处的专业引领,学习者提出和议论的问题越带有典型性和普遍性,便越容易引起关注和讨论,越能分享到更多同伴的实践智慧。

为了体现作业是保障每一位学员获得同样受关注的权力,为了区分研修学员和非学员表达,从而使学员的表达得以聚焦学习主题,并受到同样的关注和重视,新课程远程研修对作业做了两个区分:一是研修平台设置了专门的作业区。既区分学员与非学员的参与表达,也区分学员的作业表达与非作业表达。二是为了不使学员对作业产生误解。新课程远程研修对学员的作业权力和作业评价要求作了区分:学员既不需要完成100%的作业,只需要完成不到70%的作业便视为合格;也没有对学员作业做出字数规定,更没有类似论文评价标准般的规定要求。

我曾在许多场合与指导老师和学员谈到对作业的看法:远程研修的作业不是发表论文、展示成果,而是学员与专家、指导老师和学员之间的对话。因为是远程,不能面对面,只能用作业方式交谈。既然是对话,最好用日常交谈的话语方式,不必拘泥文章的布局谋篇、遣词造句、起承转合,重在表达自己的真实想法。话不在多而在于真。几百字,甚至几十字,只要是自己真实的想法、见解,或自己想解决的问题,自己的困惑及其产生困惑的原因,都是好作业。某一次或几次作业实在没有时间做,可以不做或暂时不做,却不要去说空话,更不要去网上拷贝。这种既不能让人了解您,走近您,与您交谈,又浪费专家和指导老师的时间,实在比不做作业更糟粕。须知,对学员每一次作业的关注、阅读和点评,都意味着指导老师和课程组专家看几万份作业的劳动。在研修的日日夜夜,每当我看着专家房间深夜透出的不息灯光,老专家的明眸与银发在灯光下一起闪亮,除了感动,就是为这种无端地耗费专家宝贵时间和精力的做法感到痛心。

远程研修并不鲜见的作业拷贝,一些学员对作业的忧心沉重,一方面提醒远程研修各个团队要重视和思考作业的改进。包括新课程远程研修办公室的作业数量和评价规定如何更加合理;课程团队如何将作业设计得更切合学员实际,使学员都能够有感而发;参与区域如何确当地实施作业点评、指导与管理等;另一方面也提醒我们要防止作业目的性的迷失和以人为本情怀的失落,防止远程作业被传统作业观所异化。我们不能像一些妈妈要求孩子必须做完所有的作业才能看电视一样,更不能像一些老师用毫无意义的罚抄作业一般去看待远程研修的作业,从而让学员的这份权力和机会,完全被看成是一种外在的任务压力。

我们有责任提醒学员:远程研修评价并没有要求您提交100%的作业才算合格。作业作为您的一种权力,一种机会,您有珍惜或放弃的权力。但珍惜和放弃的结果是不一样的。放弃作业权力,不愿作业,或敷衍作业,也就意味着放弃了专家、指导老师对自己的关注和重视。可以想见,在规定时间内,同一班级,放弃的人越多,珍惜这一权力,认真对待作业的学习者,获得的关注和帮助就会越多。

对远程研修作业的正确认识和正确处理,直接影响着远程研修的效果实现,同时,其本身也应该是远程研修有益的体验和收获。我想,对远程研修作业的认识和体验,会催人反思:教师应该如何改进今天中小学生的作业。

感悟:反复多次读蒋老的这篇文章,让我们再一次体验到远程研修是“用新课程的理念指导研程研修”的创新实践。新课程倡导尊重与民主、倡导多样性、倡导选择性,倡导改变愿意改变的人,等等。从蒋院长的这篇文章中,特别是他的“好作业的标准”和娓娓道来的富有哲理的引导和点拔,不能不引起我们再一次深思——

作业是一种权力,一种机会,一种需要,一份责任。愿每一位教师发出自己的声音。

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