智慧、情感与实干——构建新型班主任的铁三角(李琳琳)


  2012-03-20

                  智慧、情感与实干——构建新型班主任的铁三角

--省培(山师)·高中骨干班主任培训总结报告

高唐二中 李琳琳

各位领导、专家、亲爱的朋友们:

大家上午好!我是来自高唐二中的一名普通班主任,去年11月有幸参加了省骨干班主任培训。在20天的省培时间里,经历了一场场头脑风暴,现在,我愿将我收获的喜悦与探索的冲动与您一同分享!今天我汇报的题目是《智慧、情感与实干——构建新型班主任的铁三角》。

其实,如何才能做好班主任工作?关于爱心、耐心、热情、信念——即“情感和实干”的话题,我们一直在继续。但是,在这次培训中,我得到的最大收获是关于“智慧”的启迪。这种智慧,可能不如牡丹富贵,不如玫瑰鲜艳,它就像一朵开在山谷的幽兰,但也希望能给您带来一缕芬芳。

那就让我先从老师们的一个困惑开始谈起。有的老师常常抱怨:为什么我们的付出学生不领情?为了提高某位学生成绩,我们上课提问他,他却认为我们是在故意找茬;我们苦口婆心的劝慰了某个学生一个小时,可连他一句感谢的话也换不回来;我们当堂批评学生,有的羞愧难当,从此洗心革面从新做人,有的却变本加厉、任性妄为------为什么会有这些困惑?大概就是因为我们还没有将“人的气质类型理论”应用到我们的教育管理工作当中去。

1、 人的气质类型。

人的气质类型有胆汁质、多血质、抑郁质、粘液质。不同的人气质类型不同,则思维方式、理解角度、行为习惯都有一定的倾向。我们同样的教育施加在不同的孩子身上,可能会有迥然不同的效果。你当堂批评一位胆汁质的孩子,只能引起他因为盲目维护自尊而产生的过激行为;抑郁质的孩子内心敏感,你无意中的一句话可能就会伤害到他的内心因而对你产生芥蒂。

启示:我们常说,要走进学生的心灵,要实施个性化的教育,但如何着手?或许“人的气质类型”这一智慧会是一个很好的切入点。培训归来,我对班上的学生进行了气质类型测试,将结果和我平时的观察相结合,我觉得,老师们,我们不妨这样做:胆汁质性格暴躁,豪爽,老师千万不要当面和胆汁质的孩子PK,教育上不要多讲大道理;多血质,活泼好动,浅尝辄止,眼高手低,学习上要多给压力,教育上让他们“当官”,安排事情给他们做;粘液质、抑郁质的孩子内心敏感反应较慢,要给他们减压,多布置整理性的学习任务,主动走近他们,给予持久的关注。

2、 青少年积极发展说(pyd理论)。

作为教育者,我们对待青少年的态度至关重要。

对于青少年的发展,早期“缺陷模型”观点认为青少年是有缺陷的,青少年期也是问题的多发期。既然认定青少年都是有缺陷的,那教育的工作就是严密预防和修复青少年所可能发生的错误。

但是,没有问题的孩子就是健康的优秀的孩子吗?

后来,心理学家们开始倾向于优势模型学说,即青少年积极发展学说。这种观点强调青少年本身蕴藏着发展的潜力而不仅仅是缺陷,教育者的任务应该是充分挖掘青少年的潜力,而不是只关注错误的纠正。

启示:原来,当学生一出现问题一犯错误,我们往往大动肝火、恨铁不成钢,现在看来,这着急上火大可不必。因为学生应该当做资源来开发,而不是当做问题来管理,这些问题大多数只是青少年成长道路上遇到的障碍而已,并不是最终的归宿,这样想来,那我们对待这些犯错学生的态度会不会也积极起来呢?

再说到“叛逆”这个话题。青春期的叛逆是孩子的成长所必须经历的阶段,出现叛逆恰恰是孩子健康成长的表现,孩子如果到了12岁还不会反抗,那才是我们应该担心的问题。尽管这种叛逆有时很幼稚很可笑,让我们很着急很无奈,但是,我们要相信,在孩子身上,仍然是发展的潜力比出现的问题要强大。当我们心平气和冷静沉着而不是强迫压制权威命令的处理学生问题还得不到有效的解决时,那我们要做的只剩下等待。等待他们的成长,等待他们对我们的理解。

而且,一直以来,我们的管理工作也是关心学生问题比关心学生发展更多,比如,我们的规章制度规定的往往是不能违反什么,而没有大张旗鼓的表扬什么,我们语重心长的告诫学生千万不能有薄弱学科,而一般不去激励学生去充分张扬自己的优势学科——我们的出发点和目的地并没有错,但是,是不是手段错了呢?

3、 艾利斯的ABC理论。

A指引发事件,B指信念,C指持有信念对事件所造成的认知情绪与行为的结果。

结论:事件本身并不能导致不良情绪,关键是不良信念。

专家在讲述这个心理学原理时问我们:在你的头脑里,有没有一些不合理的认知呢?

比如:

我应该得到领导的赞赏和表扬。

领导应该了解我的真正价值。

我对学生费尽了心血,学生就该对我感激。

(某位学生又做了一件错事)这个学生算完了。

启示:猛然间,我感觉醍醐灌顶。为什么我们常常感觉“职业倦怠”?这种倦怠其实来源于内心的一种挫败感,我们又为什么经常产生挫败感?仅仅是客观环境让我们不快乐吗?大概我们头脑中这种绝对化的信念也是导致我们不幸福的重要因素。

而且,老师们注意到了吗?这些令我们不快乐的观念都是基于别人对我们的评价。为什么在国外参观归来的朋友们都羡慕国外的教师们那种对工作发自内心的热爱和浑身洋溢的教育激情?因为他们看中的是在工作中获得的乐趣与成就,而不是在意别人的评价与身外的东西。所以,老师们,让我们也卸下那些不必要的沉重的光环与苛难,从今天起,“面向大海,春暖花开”。

各位老师,教师的成长真的有那么难吗?山师教育学院魏薇教授说,“做个名师很简单:只要爱学生,并且还有知识”。专家们对我们的成长给出的建议,就是要多读书,多写作,如果我们正在这样做,那就还剩下两个字:坚持。

亲爱的老师们, 高山仰止,我心追随,身不能至,心向往之.生命不应该在碌碌无为中度过,青春不应该在甘于平庸中流逝.让我们一起行动,用勇气承担起教师的职责,用努力捍卫人生的尊严!



精彩提示:智慧、情感与实干,是构建新型班主任的铁三角,而理论的智慧将给班主任管理工作插上飞翔的翅膀。虽是山谷中的一朵幽兰,但仍然散发了缕缕清香:“气质类型学说”、“青少年积极发展说“、”艾利斯ABC理论“,请看心理学理论与教育管理工作的完美结合。

高唐李琳琳智慧、情感与实干——构建新型班主任的“铁三角”.ppt

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